什么让学生自觉学习只用紧紧盯着这个点

原标题：什么？让学生自觉学习，只用紧紧盯着这个点？

7月20—26日

在2019河南教师生长学院研修期间

余映潮、程翔、陈宇

田冰冰、王彩琴、潘建明

闫学、武凤霞、朱煜

吴正宪、华应龙、贲友林等12位大咖

为来自全国各地的800多位学员

送上了一场场精彩的讲堂教育盛宴

除此之外

生长学院还约请12位

河南本学科范畴顶尖名师、专家

担任各个班的班长

为学员供给最逼真的生长典范

河南名师点评名家讲堂

会“磕碰”出怎样的精彩

今日小师约请“建明班”班长孔冬青

共享她眼中的

“建明讲堂”

潘建明导师：2019河南教师生长学院中学数学班导师，江苏省常州市田家炳初级中学校长，特级教师，全国榜样教师，全国推动素质教育先进工作者，全国基础教育优异教师“园丁奖”获得者，全国基础教育科研先进个人，江苏“公民教育家培育工程”榜第一批培育对象。

孔冬青班长：2019河南教师生长学院中学数学班班长，济源市济水榜首中学数学教师，全国优异教育工作者，河南省劳动榜样，特级教师，华夏名师，2018年4月当选教育部榜第一批“全国中小学名师领航工程”。

在2019河南教师生长学院，我有幸观摩了江苏省特级教师、“自觉数学”创始人潘建明导师的几节示范课。经过观课，我对他的“自觉数学”教育思想有了更深化的了解。他的每节课都引进得那样天然奇妙，或用游戏，或用问题，总能牵动学生的思想，并在学生进行深化考虑的基础上剖析他们的数学发展需要。

潘建明（中）、孔冬青（左）、“建明班”学员合影

以游戏导入，充分调集学生学习的积极性

每节课上，潘建明导师都针对学生差异，精心设计和安排学习活动，真实做到了对症下药、循循善诱；每节课上，他都能进行变式教育，打破学生知道的封闭性，在多维互动和相等对话中，促进学生自觉体悟，使他们养生长于总结、考虑的习气。

奇妙的讲堂导入有利于调集学生的学习积极性，引发学生的考虑，激起学生的求知欲。如安在开课的榜首时间把学生的注意力会集到学习中来，我在潘建明导师的讲堂上找到了答案。

在游戏中引发学生自觉考虑，直指学习的中心内容。在《函数》一节课开课前，潘建明导师给每个学生发一张小纸条，让榜首组同学每人在纸上写上好朋友的姓名，第二组同学写一个场所，第三组同学写一件事。然后，潘建明导师把纸条别离装进三个盒子里，让学生别离从三个盒子里抽取一张，把三张纸条上的内容连成一句话大声读出来，即某人在某地做某件事。

读出来后，同学们不是哈哈大笑就完事儿了，潘建明导师要求每一次游戏结束时，学生要学会说当某个人物确守时，在什么地方干什么事与他对应。当学生连着说几遍后，关于“对应”这个本节课比较难了解的关键词就有了感性知道。“对应”联络和法则是函数学习中的要点。

找到认知抵触，让学生带着问题自觉体悟

在讲《圆》这节课前，潘建明导师让5位学生排成一排站在讲桌前，然后轮流用圆圈去套放在讲桌上的一瓶水。一轮下来，潘建明导师问站在最边际的一位同学有什么感触，他说：“这不公正，我和另一侧最边际的同学站的方位最偏，间隔最远，最不简单套中。”潘建明导师顺势接着问：“那你们能不能想个办法让游戏变得公正呢？”有同学当即想到让5位同学以水瓶为圆心围成一个圆。潘建明导师持续诘问：“为什么这样就能确保游戏公正？”这一问，便当即引发了学生对圆的评论，学生带着昂扬的心情进入到了新课的学习傍边。

经历唤醒，找到认知抵触，让学生带着问题自觉体悟。潘建明导师没有直接依照教材内容进行新知解说，而是先让学生举一些日子中关于圆的比如，回忆现已知道的有关圆的常识，说一说还想知道圆的哪些常识等，使他们真实学会了理性考虑，自觉探求问题、体悟新知。

此外，为了进一步促进学生带着问题进入学习状况，潘建明导师还以“问题串”为引子引导学生深化考虑。在讲《一元二次方程》这节课时，他先问学生：“你想研讨什么？”学生听后马上依据现已习得的常识发表意见：“一元二次方程和一元一次方程有什么区别？怎样解一元二次方程？一元二次方程怎样使用……”

面临学生的疑问，潘建明导师接着发问：“谁能把方才同学们的问题按逻辑次序排排序，应该先研讨什么，再研讨什么，最终研讨什么？”问题一出，学生便开端自觉深化考虑，曾经学习方程常识时是从哪里下手的？方程研讨的一般途径是什么……潘建明导师的高超之处就在于此，他只供给问题和解决问题的思路，让学生在不断生成的新问题的基础上发生认知抵触、探寻新答案，从而确认整节课的探求内容，到达学习方针。

以真学真教，让学生自觉思辨

学习常识的最佳途径便是由自己去发现。潘建明导师的讲堂最杰出的亮点便是把中心学习进程还给了学生，让学生在教师精心设计的“问题串”中，经过自觉思辨、自主探求领会常识的构成进程。咱们再曾经文说到的《函数》一课为例来剖析：

本节课中，潘建明导师只供给学习资源包，引导学生经过对资料的剖析，自觉探求概念的内在与外延，到达精准了解概念实质的方针。

其间，有两个片段给我留下了深化的形象。一个是潘建明导师为学生列举了8个现实日子中的比如，让他们笼统出一般联络式。一同，他提出问题：“经过以上探求，你有什么感悟？”这儿体现出探求、思辨和逻辑由浅入深的美感，给学生带来了生动而深化的学习体会。

另一个是潘建明导师列举了两个关于行程问题的比如，让学生考虑为什么两个行程问题中的常量和变量不同。经过再次思辨，学生得出常量和变量是相对的，是相关于某一个改变进程来说的定论。这样，学生经过对变量联络的收拾，真实了解了常量和变量的概念，而不是只停留在回忆层面。

潘建明导师的讲堂处处展示学生的灵动思想，以“真学”定“真教”，重视对常识的实质了解，更重视学生立异思想和“好奇心”的养成，让数学学习变得有兴趣、有生机、有情境、有挑战性。

原载：《教育时报》

作者：孔冬青

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